Histoire et repères dans le temps · CE2
Vivre à Rome et en Gaule romaine
Associer les aménagements à leurs usages, découvrir une société inégalitaire et étudier un vestige gallo-romain.
Les activités numériques préparent et prolongent le travail en classe. Le protocole précise les observations, mesures ou réalisations à faire réellement.
Ce que nous allons travailler
- Décrire le quotidien de Rome et de la Gaule romaine.
- Comprendre les différences de statuts dans la société antique.
- Localiser l’empire au IIe siècle et expliquer les échanges culturels.
Habiter, manger, circuler, se divertir
À Rome, les logements diffèrent selon les ressources : appartements d’insulae ou maisons de riches familles. Pain, céréales, légumes, fruits, huile et autres aliments dépendent des ressources de chacun. On circule à pied et les marchandises passent par routes et voies d’eau. Théâtre, amphithéâtre et thermes accueillent des activités différentes.
Une société hiérarchisée
Hommes et femmes, citoyens et non-citoyens, personnes libres et personnes esclaves n’ont pas les mêmes droits. Les femmes libres ne participent pas à la vie politique comme les citoyens hommes. Une personne esclave est privée de liberté ; elle peut effectuer des tâches agricoles, domestiques ou artisanales. Richesse et statut juridique ne sont pas la même chose.
La ville et ses aménagements
L’aqueduc amène de l’eau ; les thermes servent aux bains ; l’amphithéâtre accueille des spectacles dans une arène ; le forum rassemble des activités civiques et commerciales ; le temple est un lieu religieux ; le palais est une résidence du pouvoir. Une villa est un domaine rural, pas le nom de toutes les maisons romaines.
La Gaule dans l’empire
Au IIe siècle, l’empire s’étend autour de la Méditerranée sur des territoires d’Europe, d’Afrique et d’Asie. Rome est en Italie ; la Gaule est située dans la partie occidentale de l’empire. Repères : siège d’Alésia et défaite de Vercingétorix en 52 av. J.-C. ; règne d’Auguste de 27 av. J.-C. à 14 ap. J.-C.
Un vestige de plusieurs cultures
Le Pilier des Nautes de Lutèce, conservé au musée de Cluny, associe des divinités romaines et gauloises. Jupiter appartient au panthéon romain ; Cernunnos au panthéon gaulois. Cette association est un indice d’un monde gallo-romain. Les thermes antiques de Cluny à Paris sont le site gallo-romain étudié ici.
À quoi servent les aménagements ?
Relie chaque description au bon usage.
Richesse, liberté et droits
Situations pédagogiques, personnages fictifs : A est une citoyenne libre qui possède une boutique ; B est un citoyen libre pauvre ; C est un esclave travaillant dans une maison ; D est un marchand libre qui vient d’une région étrangère et n’a pas la citoyenneté romaine. Ces portraits servent à distinguer les critères ; ils ne sont pas des témoignages antiques.
Compare liberté, ressources et citoyenneté. Qui est privé de liberté ? Pourquoi « libre » ne signifie-t-il pas toujours « citoyen » ? A et B ont-ils les mêmes droits politiques ? Distingue ce que le texte indique de ce qu’il ne permet pas de connaître.
À faire figurer dans le document
- L’esclavage est nommé comme privation de liberté.
- Richesse et statut distingués.
- Inégalité des droits entre hommes et femmes reconnue.
Le brouillon est conservé dans ce navigateur. « Recommencer ce parcours » l’efface. Enregistre un fichier pour le retrouver ailleurs.
Un objet gallo-romain, deux traditions
Source : Pilier des Nautes, musée de Cluny, fiche Collections antiques. Les blocs sculptés représentent notamment Jupiter et Cernunnos. Le document archéologique est antique ; sa notice explicative est contemporaine.
À partir de la notice et de la photographie montrée par l’enseignant, relève un nom de tradition romaine et un nom de tradition gauloise. Explique en deux phrases pourquoi leur présence sur le même monument illustre un mélange culturel. Ne présente pas les Gaulois comme dépourvus de culture avant la conquête.
À faire figurer dans le document
- Deux traditions sont identifiées.
- Un indice matériel justifie l’explication.
- Le document et sa notice sont distingués.
Le brouillon est conservé dans ce navigateur. « Recommencer ce parcours » l’efface. Enregistre un fichier pour le retrouver ailleurs.
Lire une carte de l’empire au IIe siècle
Ouvre le document Inrap La civilisation gallo-romaine, p. 1, carte 2 en bas à droite : L’empire romain au IIe siècle de notre ère. Agrandis la carte avec sa légende. La carte 1 au-dessus précise des conquêtes jusqu’en 115 ; ne confonds pas les deux cartes ni leurs couleurs.
Avant la mise en commun
- Limites lues sur un document historique vérifié.
- Rome, Gaule et Méditerranée localisées.
- Échelle régionale et ville distinguées.
Tes réponses sont à discuter avec l’enseignant ; elles ne sont pas notées automatiquement.
D’Alésia à l’empire du IIe siècle
Replace les étiquettes dans l’ordre chronologique indiqué. Les cases ordonnées ne représentent pas des durées proportionnelles.
- IIe siècle ap. J.-C. : empire à son apogée
- 14 ap. J.-C. : fin du règne d’Auguste
- 27 av. J.-C. : début du règne d’Auguste
- 52 av. J.-C. : Alésia et défaite de Vercingétorix
Une journée comparée
À l’aide du dossier Paris antique et des connaissances, compare une personne de Rome et une personne de Lutèce.
Avant la mise en commun
- Les quatre aspects du quotidien sont abordés.
- Rome et Gaule romaine sont comparées.
- Les limites du récit sont annoncées.
Tes réponses sont à discuter avec l’enseignant ; elles ne sont pas notées automatiquement.
Réaliser en classe
Matériel
- Inrap, La civilisation gallo-romaine, p. 1, carte 2 et sa légende (document directement lié)
- fiche musée de Cluny et photographies des thermes
- dossier Paris antique
- frise
Déroulement
- Lire le titre et la légende de la carte avant de colorier.
- Localiser empire, Rome, Gaule et Lutèce.
- Associer les aménagements aux usages.
- Étudier le Pilier des Nautes et comparer les statuts sociaux.
- Écrire une journée comparée avec indices documentaires.
Garder une trace
Carte annotée, frise et comparaison du quotidien.
Mettre en commun
- Le statut indique-t-il la richesse ?
- Quel vestige montre la rencontre de cultures ?
Les documents réels sont choisis et présentés par l’enseignant.
Programme et sources
Histoire, annexe 3 du BO 2026 : applicable au CE2 dès la rentrée 2027-2028. En 2026-2027, le programme QLM 2020 reste applicable à ce niveau.
- BO n° 22 du 28 mai 2026 — annexe 3 définitive, histoire au cycle 2 · p. 5 (pagination PDF)
- Arrêté du 22 avril 2026 : calendrier d’application · p. article 3
- Musée de Cluny — collections antiques, Pilier des Nautes · p. notice ou document indiqué ; consultation le 6 septembre 2026
- Ministère de la Culture — Paris antique, Lutèce au IIe siècle · p. notice ou document indiqué ; consultation le 6 septembre 2026
- Inrap — La civilisation gallo-romaine : cartes pédagogiques de l’empire · p. 1 : cartes 1 et 2, légendes sous la carte 2
CE2 · Vivre à Rome et en Gaule romaine
À quoi servent les aménagements ?
Prénom : ____________________ Date : ______________
Relie chaque description au bon usage.
Catégories : Acheminer de l’eau · Prendre des bains · Assister à des spectacles d’arène · Échanger et participer à la vie civique · Pratiquer un culte
| Élément | Catégorie |
|---|---|
| aqueduc | ________________Acheminer de l’eau — Un canal transporte l’eau vers la ville. |
| thermes | ________________Prendre des bains — Ce sont des établissements de bains. |
| amphithéâtre | ________________Assister à des spectacles d’arène — L’arène accueille des spectacles. |
| forum | ________________Échanger et participer à la vie civique — C’est un espace central de la vie publique. |
| temple | ________________Pratiquer un culte — Il est lié aux pratiques religieuses. |
CE2 · Vivre à Rome et en Gaule romaine
Richesse, liberté et droits
Prénom : ____________________ Date : ______________
Situations pédagogiques, personnages fictifs : A est une citoyenne libre qui possède une boutique ; B est un citoyen libre pauvre ; C est un esclave travaillant dans une maison ; D est un marchand libre qui vient d’une région étrangère et n’a pas la citoyenneté romaine. Ces portraits servent à distinguer les critères ; ils ne sont pas des témoignages antiques.
Compare liberté, ressources et citoyenneté. Qui est privé de liberté ? Pourquoi « libre » ne signifie-t-il pas toujours « citoyen » ? A et B ont-ils les mêmes droits politiques ? Distingue ce que le texte indique de ce qu’il ne permet pas de connaître.
Critères de réussite
- L’esclavage est nommé comme privation de liberté.
- Richesse et statut distingués.
- Inégalité des droits entre hommes et femmes reconnue.
CE2 · Vivre à Rome et en Gaule romaine
Un objet gallo-romain, deux traditions
Prénom : ____________________ Date : ______________
Source : Pilier des Nautes, musée de Cluny, fiche Collections antiques. Les blocs sculptés représentent notamment Jupiter et Cernunnos. Le document archéologique est antique ; sa notice explicative est contemporaine.
À partir de la notice et de la photographie montrée par l’enseignant, relève un nom de tradition romaine et un nom de tradition gauloise. Explique en deux phrases pourquoi leur présence sur le même monument illustre un mélange culturel. Ne présente pas les Gaulois comme dépourvus de culture avant la conquête.
Critères de réussite
- Deux traditions sont identifiées.
- Un indice matériel justifie l’explication.
- Le document et sa notice sont distingués.
CE2 · Vivre à Rome et en Gaule romaine
Lire une carte de l’empire au IIe siècle
Prénom : ____________________ Date : ______________
Ouvre le document Inrap La civilisation gallo-romaine, p. 1, carte 2 en bas à droite : L’empire romain au IIe siècle de notre ère. Agrandis la carte avec sa légende. La carte 1 au-dessus précise des conquêtes jusqu’en 115 ; ne confonds pas les deux cartes ni leurs couleurs.
Lire
Sur la carte 2, repère les limites en tirets, Rome marquée par un carré, la mer en bleu et les territoires de l’empire dans les deux teintes orange. Les flèches bleues représentent des voies maritimes, pas des frontières.
Repérer
Retrouve ROME et GAULE sur la carte 2. Repasse les tirets des limites de l’empire sur un calque. Nomme la mer centrale, la Méditerranée. Compare ensuite à la carte 1 où elle est nommée.
Décrire
Nomme les trois continents concernés et explique pourquoi on dit que l’empire entoure la Méditerranée.
Gaule
La carte d’empire permet de situer la Gaule, mais pas les thermes de Cluny. Utilise ensuite le plan du dossier Paris antique pour situer ce site dans Lutèce : explique le changement d’échelle.
Critères de réussite
- Limites lues sur un document historique vérifié.
- Rome, Gaule et Méditerranée localisées.
- Échelle régionale et ville distinguées.
CE2 · Vivre à Rome et en Gaule romaine
D’Alésia à l’empire du IIe siècle
Prénom : ____________________ Date : ______________
Replace les étiquettes dans l’ordre chronologique indiqué. Les cases ordonnées ne représentent pas des durées proportionnelles.
- Rang : ___ · IIe siècle ap. J.-C. : empire à son apogée
- Rang : ___ · 14 ap. J.-C. : fin du règne d’Auguste
- Rang : ___ · 27 av. J.-C. : début du règne d’Auguste
- Rang : ___ · 52 av. J.-C. : Alésia et défaite de Vercingétorix
- 52 av. J.-C. : Alésia et défaite de Vercingétorix
- 27 av. J.-C. : début du règne d’Auguste
- 14 ap. J.-C. : fin du règne d’Auguste
- IIe siècle ap. J.-C. : empire à son apogée
On traverse le changement d’ère. Il n’existe pas d’année zéro dans la datation historique usuelle.
CE2 · Vivre à Rome et en Gaule romaine
Une journée comparée
Prénom : ____________________ Date : ______________
À l’aide du dossier Paris antique et des connaissances, compare une personne de Rome et une personne de Lutèce.
Habiter et se nourrir
Nomme un logement et deux aliments possibles en tenant compte des ressources.
Circuler et se divertir
Cite un mode de déplacement et un aménagement avec son usage.
Documenter
Note un vestige étudié, sa ville et ce qu’il permet d’apprendre ; indique les détails inconnus.
Critères de réussite
- Les quatre aspects du quotidien sont abordés.
- Rome et Gaule romaine sont comparées.
- Les limites du récit sont annoncées.
CE2 · Vivre à Rome et en Gaule romaine
Protocole de classe
Matériel
- Inrap, La civilisation gallo-romaine, p. 1, carte 2 et sa légende (document directement lié)
- fiche musée de Cluny et photographies des thermes
- dossier Paris antique
- frise
Déroulement
- Lire le titre et la légende de la carte avant de colorier.
- Localiser empire, Rome, Gaule et Lutèce.
- Associer les aménagements aux usages.
- Étudier le Pilier des Nautes et comparer les statuts sociaux.
- Écrire une journée comparée avec indices documentaires.
Trace et mise en commun
Carte annotée, frise et comparaison du quotidien.
- Le statut indique-t-il la richesse ?
- Quel vestige montre la rencontre de cultures ?
Les documents réels sont choisis et présentés par l’enseignant.
