Sciences et technologie · CM1
L’écosystème de l’école
Un écosystème réunit un milieu, les êtres vivants qui l’occupent et leurs relations. Une sortie permet de relier mesures, observations et réseau alimentaire.
Les activités numériques préparent et prolongent le travail en classe. Le protocole précise les observations, mesures ou réalisations à faire réellement.
Ce que nous allons travailler
- Définir un écosystème.
- Relier êtres vivants aux conditions du milieu.
- Identifier coopération et prédation.
- Relier la production de matière des animaux à leur nourriture issue d’autres êtres vivants.
- Tester les besoins des végétaux avec témoin.
- Construire un réseau alimentaire et prévoir l’effet d’une action humaine.
Écosystème
Le milieu comprend des facteurs physiques comme lumière, température, humidité et sol. Les êtres vivants y trouvent des ressources et interagissent.
Relations
La prédation bénéficie au prédateur qui consomme une proie. La coopération apporte un bénéfice aux partenaires, par exemple pollinisateur et plante à fleurs.
Végétaux
Les végétaux chlorophylliens ont besoin notamment de lumière, d’eau, de dioxyde de carbone et de sels minéraux ; un témoin sert de comparaison.
Grandir et produire de la matière
En grandissant, un animal produit de la matière qui constitue son corps. Il utilise pour cela de la matière provenant de sa nourriture, issue de végétaux, d’animaux ou d’autres êtres vivants. La nourriture apporte aussi de l’énergie : elle ne sert donc pas uniquement à se déplacer. Toute la nourriture consommée ne devient pas de la matière du corps.
Réseau et perturbation
Plusieurs chaînes reliées forment un réseau alimentaire. Supprimer un habitat ou un maillon peut avoir plusieurs conséquences directes et indirectes.
L’individu et les générations
Chez un haricot annuel, une graine peut germer, la plantule grandit, la plante fleurit et produit des fruits contenant des graines, puis vieillit et meurt. Les descendants poursuivent le cycle ; le même individu ne redevient pas une graine. Une graine contient déjà un embryon : germination et fécondation ne sont pas le même événement.
Relever trois zones
Remplace les zéros par les mesures locales et note les espèces observées.
Gabarit de saisie : les zéros ne sont pas des données observées.
| Zone | Température (°C) | Humidité (%) | Éclairement (lux) | Êtres vivants observés |
|---|---|---|---|---|
- Quelles différences de milieu coïncident avec les observations ?
- Une coïncidence suffit-elle à prouver une cause ?
Relations dans le milieu
Classe la relation décrite.
D’où vient la matière d’une chenille qui grandit ?
Support pédagogique, et non relevé d’élevage : une chenille consomme des feuilles ; au cours de sa croissance, son corps contient davantage de matière. Le texte « Grandir et produire de la matière » explique le lien entre ces deux faits. Une feuille provient d’un être vivant, la plante.
Représente par des mots et des flèches le trajet plante → feuilles consommées → matière du corps de la chenille. Explique pourquoi « la nourriture sert seulement à bouger » est incomplet. Ce support permet-il de calculer combien de grammes de feuilles deviennent un gramme de chenille ? Justifie sans inventer de mesure.
À faire figurer dans le document
- La nourriture est reliée à un autre être vivant.
- Une partie de sa matière sert à construire le corps qui grandit.
- La nourriture apporte aussi de l’énergie.
- Aucun rendement chiffré ne peut être calculé sans données.
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Nourriture et matière du corps
Relie alimentation et croissance.
Sortie et réseau
Étudie une petite zone définie de l’école.
Avant la mise en commun
- Le matériel et les mesures sont précisés
- La trace permet de comparer les essais
- Quels résultats sont observés et lesquels sont supposés ?
- Comment tester un besoin végétal avec un témoin ?
Tes réponses sont à discuter avec l’enseignant ; elles ne sont pas notées automatiquement.
Suivre une culture jusqu’à la fin de vie
Avec l’enseignant, sème plusieurs haricots d’une variété naine à cycle court dans des pots drainés. Prévois terreau, eau, lumière adaptée, tuteurs si nécessaires, calendrier, règle et appareil photo. Organise le suivi sur plusieurs mois ; ne prive pas volontairement les plants de leurs besoins.
Avant la mise en commun
- Culture et observations datées
- Étapes tardives effectivement prévues
- Graine, plantule et plante fleurie identifiées
- Génération suivante distincte du même individu
Tes réponses sont à discuter avec l’enseignant ; elles ne sont pas notées automatiquement.
Réaliser en classe
Matériel
- Thermomètre
- Capteur d’humidité et de lumière si disponible
- Loupe
- Plan de la zone
Déroulement
- Délimiter trois zones.
- Mesurer au même moment.
- Observer sans prélever.
- Identifier avec une clé.
- Relier producteurs, consommateurs et décomposeurs.
- Choisir une perturbation plausible et prévoir plusieurs effets.
Garder une trace
Plan, tableau, réseau avec flèches légendées et scénario argumenté.
Mettre en commun
- Quels résultats sont observés et lesquels sont supposés ?
- Comment tester un besoin végétal avec un témoin ?
Ne pas toucher ni goûter les organismes ; respecter la zone observée.
Programme et sources
BO 2026 applicable au CM1 dès septembre 2026 (année 2026-2027), calendrier Éduscol.
- BO 2026, annexe 2 · p. 11
- Éduscol — calendrier d’application · p. Cycle 3
- BO 2023 — fin de cours moyen · p. 10
CM1 · L’écosystème de l’école
Relever trois zones
Prénom : ____________________ Date : ______________
Remplace les zéros par les mesures locales et note les espèces observées.
Gabarit de saisie : les zéros ne sont pas des données observées.
| Zone | Température (°C) | Humidité (%) | Éclairement (lux) | Êtres vivants observés |
|---|---|---|---|---|
| Zone 1 | 0 | 0 | 0 | à relever |
| Zone 2 | 0 | 0 | 0 | à relever |
| Zone 3 | 0 | 0 | 0 | à relever |
- Quelles différences de milieu coïncident avec les observations ?
- Une coïncidence suffit-elle à prouver une cause ?
Comparer les mesures et justifier à partir des valeurs et des unités. Les observations de classe peuvent différer des données proposées.
CM1 · L’écosystème de l’école
Relations dans le milieu
Prénom : ____________________ Date : ______________
Classe la relation décrite.
Catégories : Prédation · Coopération · Relation aux conditions du milieu · Action humaine
| Élément | Catégorie |
|---|---|
| Une mésange mange une chenille | ________________Prédation — La chenille est une proie. |
| Une abeille prélève du nectar et transporte du pollen | ________________Coopération — Les deux partenaires en tirent un bénéfice. |
| La mousse est surtout présente dans une zone humide | ________________Relation aux conditions du milieu — La répartition est reliée à une condition physique. |
| Le goudronnage supprime une zone de sol et ses abris | ________________Action humaine — La modification de l’habitat est due à une action humaine. |
CM1 · L’écosystème de l’école
D’où vient la matière d’une chenille qui grandit ?
Prénom : ____________________ Date : ______________
Support pédagogique, et non relevé d’élevage : une chenille consomme des feuilles ; au cours de sa croissance, son corps contient davantage de matière. Le texte « Grandir et produire de la matière » explique le lien entre ces deux faits. Une feuille provient d’un être vivant, la plante.
Représente par des mots et des flèches le trajet plante → feuilles consommées → matière du corps de la chenille. Explique pourquoi « la nourriture sert seulement à bouger » est incomplet. Ce support permet-il de calculer combien de grammes de feuilles deviennent un gramme de chenille ? Justifie sans inventer de mesure.
Critères de réussite
- La nourriture est reliée à un autre être vivant.
- Une partie de sa matière sert à construire le corps qui grandit.
- La nourriture apporte aussi de l’énergie.
- Aucun rendement chiffré ne peut être calculé sans données.
CM1 · L’écosystème de l’école
Nourriture et matière du corps
Prénom : ____________________ Date : ______________
Relie alimentation et croissance.
Une chenille grandit en mangeant des feuilles. Quelle explication est complète ?
- □ La nourriture apporte de la matière pour construire son corps et de l’énergie.
- □ La nourriture sert seulement à se déplacer.
- □ Toute la feuille mangée devient exactement la même masse de chenille.
Réponse : La nourriture apporte de la matière pour construire son corps et de l’énergie.. L’animal utilise une partie de la matière des aliments pour construire son corps. Il en utilise aussi pour fonctionner ; toute la masse ingérée n’est pas conservée dans son corps.
CM1 · L’écosystème de l’école
Sortie et réseau
Prénom : ____________________ Date : ______________
Étudie une petite zone définie de l’école.
Étape 1
Délimiter trois zones.
Étape 2
Mesurer au même moment.
Étape 3
Observer sans prélever.
Étape 4
Identifier avec une clé.
Étape 5
Relier producteurs, consommateurs et décomposeurs.
Étape 6
Choisir une perturbation plausible et prévoir plusieurs effets.
Critères de réussite
- Le matériel et les mesures sont précisés
- La trace permet de comparer les essais
- Quels résultats sont observés et lesquels sont supposés ?
- Comment tester un besoin végétal avec un témoin ?
CM1 · L’écosystème de l’école
Suivre une culture jusqu’à la fin de vie
Prénom : ____________________ Date : ______________
Avec l’enseignant, sème plusieurs haricots d’une variété naine à cycle court dans des pots drainés. Prévois terreau, eau, lumière adaptée, tuteurs si nécessaires, calendrier, règle et appareil photo. Organise le suivi sur plusieurs mois ; ne prive pas volontairement les plants de leurs besoins.
Organiser
Attribue un repère à chaque plant, prévois arrosage et suivi y compris pendant les absences. Note date du semis et conditions ; conserve quelques graines non semées pour observer leur forme.
Observer les formes
Dessine ou photographie graine, germination/plantule, plante avec feuilles, fleurs, fruits et graines nouvelles. À chaque date, mesure sans arracher ; distingue les étapes effectivement vues des documents complémentaires.
Fin de vie
Poursuis jusqu’au vieillissement naturel puis à la mort du plant annuel : feuilles jaunies, organes secs, absence durable de reprise. Une seule feuille flétrie ne prouve pas la mort. Si le calendrier empêche l’observation, complète la frise avec une série de culture datée préparée par l’enseignant et étiquette-la « document ».
Cycle et individu
Construis une frise de l’individu de la germination à la mort, puis une flèche des nouvelles graines vers la génération suivante. Ajoute les mots croissance, reproduction, vieillissement et mort. Compare aux formes œuf, embryon, larve/jeune, adulte des cartes animales existantes.
Critères de réussite
- Culture et observations datées
- Étapes tardives effectivement prévues
- Graine, plantule et plante fleurie identifiées
- Génération suivante distincte du même individu
CM1 · L’écosystème de l’école
Protocole de classe
Matériel
- Thermomètre
- Capteur d’humidité et de lumière si disponible
- Loupe
- Plan de la zone
Déroulement
- Délimiter trois zones.
- Mesurer au même moment.
- Observer sans prélever.
- Identifier avec une clé.
- Relier producteurs, consommateurs et décomposeurs.
- Choisir une perturbation plausible et prévoir plusieurs effets.
Trace et mise en commun
Plan, tableau, réseau avec flèches légendées et scénario argumenté.
- Quels résultats sont observés et lesquels sont supposés ?
- Comment tester un besoin végétal avec un témoin ?
Ne pas toucher ni goûter les organismes ; respecter la zone observée.
