Géographie · CM2
Mieux habiter : nature, recyclage et écoquartier
Mieux habiter : nature, recyclage et écoquartier : observer, localiser et expliquer à partir de documents.
Les activités numériques préparent et prolongent le travail en classe. Le protocole précise les observations, mesures ou réalisations à faire réellement.
Ce que nous allons travailler
- Expliquer la place de la nature et des circulations douces en ville.
- Comprendre le recyclage au-delà du tri.
- Étudier un écoquartier et les choix de ses acteurs.
Localiser et mémoriser les repères
Choisis un fond et une famille de repères. Clique sur un point ou utilise la liste pour lire sa fiche. En défi, retrouve le point demandé.
Choisis un repère.
Nord en haut. Fond clair : terres ; bleu : eaux. Les points localisent des repères : ils ne délimitent pas les continents, les régions, les forêts ou les massifs et ne représentent pas le trajet entier d’un fleuve.
Projection cylindrique équirectangulaire : les surfaces sont déformées, particulièrement près des pôles. Compare les continents sur un globe ; ne mesure pas une distance avec cette image.
Un atlas pour la classe
Sélectionne un repère pour en connaître la localisation et le sens.
Fonds de carte et sources
Prénom : ____________________ Date : ______________
Nord en haut. Points de repérage, sans délimitation des surfaces ; projection équirectangulaire, surfaces et distances déformées.
Nature et cadre de vie
Arbres, parcs, berges et continuités végétales peuvent offrir de l’ombre et des habitats, faciliter certains déplacements d’espèces et améliorer le cadre de vie. Une pelouse isolée n’est pas automatiquement un corridor écologique. Entretenir, partager l’espace et garantir l’accès demandent des choix.
Recycler transforme une matière
Le tri sépare les objets ; la collecte les transporte ; un centre spécialisé prépare les matières. Pour les emballages en verre, des opérations de tri et de préparation produisent du calcin, ensuite fondu en verrerie pour fabriquer de nouveaux objets. Tous les objets en verre ne vont pas dans la même collecte. Réemploi et réparation peuvent éviter des déchets avant le recyclage.
L’Union, un cas réel
L’écoquartier de l’Union se trouve à la jonction de Roubaix, Tourcoing et Wattrelos, près du canal de Roubaix. La fiche ministérielle décrit la reconversion de 80 hectares d’anciens sites industriels, avec logements, activités économiques et espaces publics. Les objectifs annoncés à terme ne sont pas tous des réalisations acquises. Un écoquartier associe plusieurs fonctions et des choix sociaux et environnementaux ; son nom seul ne garantit pas chaque résultat.
Lire un projet d’écoquartier
La fiche officielle de l’Union distingue des logements livrés et d’autres encore programmés ; elle présente les activités de la Plaine Images et des matériaux innovants. Le dossier pédagogique Éduscol associé comprend un plan de l’aménagement. Ce plan décrit un projet à sa date, à comparer à la fiche plus récente.
Localise les trois communes et le canal. Sur le plan Éduscol, repère logements, activités et espaces publics ; relève auteur et date. Distingue prévu et réalisé. Explique le rôle de la collectivité, de l’aménageur, des entreprises et des habitants.
À faire figurer dans le document
- Cas précisément situé
- Plan réellement consulté
- Projet et réalisation distingués
- Quatre acteurs et leurs intérêts
Le brouillon est conservé dans ce navigateur. « Recommencer ce parcours » l’efface. Enregistre un fichier pour le retrouver ailleurs.
Des continuités autour de l’école
Protocole de terrain : dans un périmètre de sortie autorisé, repérer arbres, sols perméables, espaces verts, berges éventuelles, chemins piétons et pistes cyclables. Noter les interruptions sans prétendre prouver le passage d’une espèce non observée. En cas d’impossibilité de sortie, utiliser le plan et les photos identifiés du dossier de l’Union.
Dessine un croquis avec zones végétalisées, liaisons et coupures. Propose une amélioration argumentée pour ombre, biodiversité et circulation douce ; précise une contrainte d’entretien ou de partage de l’espace.
À faire figurer dans le document
- Observation située et datée
- Berges ou absence de berges notées
- Continuités et interruptions
- Avantage et contrainte
Le brouillon est conservé dans ce navigateur. « Recommencer ce parcours » l’efface. Enregistre un fichier pour le retrouver ailleurs.
Après le tri : recycler le verre
Numérote les étapes dans l’ordre, puis justifie les liens.
- Fabriquer un nouvel emballage
- Fondre le calcin en verrerie
- Trier et préparer le verre en calcin
- Collecter et transporter les emballages
- Déposer un emballage en verre dans la collecte adaptée
Débattre d’un aménagement
Scénario fictif : une cour très minérale et un accès encombré doivent être améliorés. La collectivité dispose d’un budget limité ; les habitants demandent ombre, accès et usages variés.
Propose un plan avec arbres, espace accessible et trajet sûr. Ajoute une solution de réduction, réemploi ou recyclage. Présente arguments, coût ou entretien à examiner et compromis ; ne confonds pas vote de classe et décision municipale.
- habitants
- collectivité
- nature
- circulation douce
- accessibilité
- réemploi
- budget
Vérifie ton croquis
- Titre, légende et organisation lisibles
- Localisations ou relations exactes
- Sources et date indiquées
Réaliser en classe
Matériel
- Documents et cartes du parcours projetés ou imprimés
- Cahier de géographie, crayons, règle
- Atlas scolaire et documents publics du territoire de l’école
Déroulement
- Étudier l’Union avec son plan, la fiche officielle et les dates.
- Observer le territoire proche ou les documents identifiés, puis construire un croquis.
- Reconstituer le recyclage et débattre d’un aménagement avec les différents acteurs.
- Présenter oralement sa réponse, confronter les preuves et corriger avec le professeur.
- Conserver séparément le brouillon et la trace validée ; reprendre les repères sur un fond muet la semaine suivante.
Garder une trace
Plan du cas réel annoté, chaine du recyclage et projet de classe argumenté.
Mettre en commun
- Qu’observe-t-on dans le document, et que faut-il vérifier ailleurs ?
- Comment le cas étudié se situe-t-il par rapport au territoire de l’école ?
Programme et sources
CM2 : programme 2020 en vigueur pendant l’année 2026-2027.
CM2 · Mieux habiter : nature, recyclage et écoquartier
Lire un projet d’écoquartier
Prénom : ____________________ Date : ______________
La fiche officielle de l’Union distingue des logements livrés et d’autres encore programmés ; elle présente les activités de la Plaine Images et des matériaux innovants. Le dossier pédagogique Éduscol associé comprend un plan de l’aménagement. Ce plan décrit un projet à sa date, à comparer à la fiche plus récente.
Localise les trois communes et le canal. Sur le plan Éduscol, repère logements, activités et espaces publics ; relève auteur et date. Distingue prévu et réalisé. Explique le rôle de la collectivité, de l’aménageur, des entreprises et des habitants.
Critères de réussite
- Cas précisément situé
- Plan réellement consulté
- Projet et réalisation distingués
- Quatre acteurs et leurs intérêts
CM2 · Mieux habiter : nature, recyclage et écoquartier
Des continuités autour de l’école
Prénom : ____________________ Date : ______________
Protocole de terrain : dans un périmètre de sortie autorisé, repérer arbres, sols perméables, espaces verts, berges éventuelles, chemins piétons et pistes cyclables. Noter les interruptions sans prétendre prouver le passage d’une espèce non observée. En cas d’impossibilité de sortie, utiliser le plan et les photos identifiés du dossier de l’Union.
Dessine un croquis avec zones végétalisées, liaisons et coupures. Propose une amélioration argumentée pour ombre, biodiversité et circulation douce ; précise une contrainte d’entretien ou de partage de l’espace.
Critères de réussite
- Observation située et datée
- Berges ou absence de berges notées
- Continuités et interruptions
- Avantage et contrainte
CM2 · Mieux habiter : nature, recyclage et écoquartier
Après le tri : recycler le verre
Prénom : ____________________ Date : ______________
Numérote les étapes dans l’ordre, puis justifie les liens.
- Rang : ___ · Fabriquer un nouvel emballage
- Rang : ___ · Fondre le calcin en verrerie
- Rang : ___ · Trier et préparer le verre en calcin
- Rang : ___ · Collecter et transporter les emballages
- Rang : ___ · Déposer un emballage en verre dans la collecte adaptée
- Déposer un emballage en verre dans la collecte adaptée
- Collecter et transporter les emballages
- Trier et préparer le verre en calcin
- Fondre le calcin en verrerie
- Fabriquer un nouvel emballage
Les étapes sont ordonnées selon la chaine ou la chronologie étudiée.
CM2 · Mieux habiter : nature, recyclage et écoquartier
Débattre d’un aménagement
Prénom : ____________________ Date : ______________
Scénario fictif : une cour très minérale et un accès encombré doivent être améliorés. La collectivité dispose d’un budget limité ; les habitants demandent ombre, accès et usages variés.
Propose un plan avec arbres, espace accessible et trajet sûr. Ajoute une solution de réduction, réemploi ou recyclage. Présente arguments, coût ou entretien à examiner et compromis ; ne confonds pas vote de classe et décision municipale.
Critères de réussite
- Titre, légende et organisation lisibles
- Localisations ou relations exactes
- Sources et date indiquées
CM2 · Mieux habiter : nature, recyclage et écoquartier
Protocole de classe
Matériel
- Documents et cartes du parcours projetés ou imprimés
- Cahier de géographie, crayons, règle
- Atlas scolaire et documents publics du territoire de l’école
Déroulement
- Étudier l’Union avec son plan, la fiche officielle et les dates.
- Observer le territoire proche ou les documents identifiés, puis construire un croquis.
- Reconstituer le recyclage et débattre d’un aménagement avec les différents acteurs.
- Présenter oralement sa réponse, confronter les preuves et corriger avec le professeur.
- Conserver séparément le brouillon et la trace validée ; reprendre les repères sur un fond muet la semaine suivante.
Trace et mise en commun
Plan du cas réel annoté, chaine du recyclage et projet de classe argumenté.
- Qu’observe-t-on dans le document, et que faut-il vérifier ailleurs ?
- Comment le cas étudié se situe-t-il par rapport au territoire de l’école ?
