Biodiversité, Terre, climat et action

CM2 · Biodiversité, Terre, climat et action

Lille-Lesquin : température et saisons sur trente ans

Prénom : ____________________ Date : ______________

Lis les douze normales mensuelles 1991-2020 de la station de Lille-Lesquin, puis trace la température moyenne. Conserve ces valeurs sources ; toute modification est un essai pédagogique. Pour travailler sur ta région, remplace le tableau avec l’enseignant à partir d’une station officielle identifiée.

Données réelles Météo-France, Lille-Lesquin (Nord), station 59343001 à 47 m : normales 1991-2020, fiche éditée le 6 juin 2025, p. 1. Ce ne sont ni les relevés d’une seule année, ni des valeurs prévues pour l’école. Pour une autre région, l’enseignant choisit une station représentative et sa fiche officielle.

• Quel mois a la normale la plus basse et quel mois la plus élevée ? Calcule l’écart en degrés Celsius.
• Décris les saisons à cette station. Pourquoi cela ne suffit-il pas à décrire toute la région ?
• Pourquoi comparer janvier et juillet n’est-il pas une preuve de réchauffement climatique ?

Comparer les mesures et justifier à partir des valeurs et des unités. Les observations de classe peuvent différer des données proposées.

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Lille-Lesquin : les précipitations mois par mois

Prénom : ____________________ Date : ______________

À partir des mêmes normales 1991-2020, trace les cumuls mensuels moyens de précipitations en millimètres. Compare ce graphique à celui des températures sans mélanger les deux unités sur un seul axe.

Données réelles Météo-France, Lille-Lesquin (Nord), station 59343001 à 47 m : normales 1991-2020, fiche éditée le 6 juin 2025, p. 1. Ce ne sont ni les relevés d’une seule année, ni des valeurs prévues pour l’école. Pour une autre région, l’enseignant choisit une station représentative et sa fiche officielle.

• Quels mois ont le cumul moyen le plus faible et le plus élevé ? Calcule l’écart en millimètres.
• Additionne les douze cumuls moyens : retrouve-t-on la normale annuelle de 740 mm ?
• Le mois le plus chaud est-il le mois le plus sec dans cette station ? Justifie avec les deux tableaux.
• Pourquoi un cumul moyen ne dit-il pas quels jours il pleuvra, ni combien de pluie tombera lors du prochain orage ?

Comparer les mesures et justifier à partir des valeurs et des unités. Les observations de classe peuvent différer des données proposées.

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Hauts-de-France : des changements déjà observés

Prénom : ____________________ Date : ______________

Lis les évolutions observées de la carte officielle du Cerdd (5 septembre 2023) : température à Lille +2,3 °C sur 1955-2022 ; nombre annuel de jours de gel −27 à Boulogne-sur-Mer et −31 à Abbeville sur 1955-2021 ; niveau marin moyen +11 cm à Dunkerque sur 1956-2020. Un jour de gel a une température minimale inférieure ou égale à 0 °C dans cette source. Repère ces lieux, décris une conséquence déjà mesurée (moins de gel, mer plus haute), puis distingue-la d’un effet possible sur une école ou un milieu particulier. Si l’école est ailleurs, l’enseignant fournit un indicateur observé de sa région. Les projections 2050 sont un prolongement séparé et ne servent pas de preuve du changement récent.

Territoire et source

Exemple Hauts-de-France ou autre région explicitement choisie ; nom du lieu, organisme, publication et période observée.

Changement documenté

Recopie un indicateur observé : lieu, signe de l’évolution, valeur, unité et début/fin de période. Ne transforme pas −31 jours de gel en −31 °C.

Conséquence observée puis enjeu local

Moins de jours de gel à Abbeville est mesuré. Cela signifie-t-il disparition totale du gel ? Pour relier ce constat aux plantes du jardin ou aux gelées tardives, quelles observations supplémentaires faudrait-il ?

Adaptation à discuter

Par exemple préserver l’ombre, adapter le jardin ou étudier l’infiltration de l’eau ; qui peut vérifier la pertinence et autoriser une action ?

Limite

Pourquoi une évolution sur 1955-2021 ne permet-elle pas d’affirmer qu’une journée froide est devenue impossible ? En quoi diffère-t-elle d’une projection pour 2050 ?

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Deux fossiles, deux moments de la biodiversité

Prénom : ____________________ Date : ______________

Observe les deux illustrations, puis lis les notices adaptées. Document A — La bibliothèque scientifique de l’AMNH conserve une photographie du trilobite nommé Phacops rana milleri dans sa notice : il provient de Silica, Ohio, et date du Dévonien moyen. Sur la charte ICS 2024/12, cette période se situe approximativement entre 393 et 382 millions d’années. Document B — Le Natural History Museum décrit une dalle à ammonites de Lyme Regis, âgée d’environ 199 millions d’années, au Jurassique. Les deux documents attestent des animaux marins à des moments différents. Document C — Les synthèses AMNH et MNHN indiquent la disparition des trilobites à la fin du Permien, vers 252 millions d’années, et celle des ammonites à la fin du Crétacé, vers 66 millions d’années. Ces groupes n’existent plus aujourd’hui. Les notices et photographies originales sont accessibles dans les références ; la planche de manuel aide à observer les formes mais ne date pas les fossiles.

Prépare deux fiches : groupe, forme observable, lieu, âge ou intervalle et musée source. Replace A, B, les deux extinctions et aujourd’hui sur une frise. Explique en quoi ces archives montrent une biodiversité différente de celle d’aujourd’hui. Les deux illustrations prouvent-elles que ces animaux ont vécu au même moment ?

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Archives du vivant

Prénom : ____________________ Date : ______________

Ordonne du plus ancien au plus récent.

• Rang : ___ · Comparaison avec les êtres vivants actuels.
• Rang : ___ · Découverte et description des fossiles.
• Rang : ___ · Soulèvement puis érosion des couches.
• Rang : ___ · Formation d’une couche plus récente avec d’autres fossiles.
• Rang : ___ · Formation d’une couche rocheuse ancienne avec fossiles marins.

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Une chronologie du vivant documentée

Prénom : ____________________ Date : ______________

Lis ces repères scientifiques, puis reporte-les sur une frise proportionnée autant que possible : Paléozoïque, de 539 à 252 millions d’années environ, avec diversification de nombreux groupes marins ; Mésozoïque, de 252 à 66 millions d’années, avec diversification des dinosaures, mammifères et plantes à fleurs ; crise Crétacé-Paléogène il y a 66 millions d’années, marquée par de nombreuses extinctions dont les dinosaures non aviens ; Homo sapiens, environ 300 000 ans. Les limites d’ères suivent la charte ICS 2024/12 ; les exemples de biodiversité suivent le MNHN.

Pour chaque repère, écris la date, un groupe attesté par des fossiles et indique apparition, diversification, persistance ou extinction.

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Ce que montrent les fossiles

Prénom : ____________________ Date : ______________

Relie les archives fossiles aux changements de biodiversité.

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Construire le risque

Prénom : ____________________ Date : ______________

Classe chaque élément du cas sismique antillais.

Catégories : Aléa · Enjeu exposé · Prévention

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Maquette et prévention

Prénom : ____________________ Date : ______________

Planifie une maquette comparative sans prétendre reproduire un vrai séisme.

Cas officiel

Antilles françaises : source et aléa.

Variable

Quelle structure compares-tu ?

Limite

Pourquoi la maquette ne prédit-elle pas un bâtiment réel ?

Prévention

Quelles mesures officielles associer ?

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Comparer trois normales climatiques françaises

Prénom : ____________________ Date : ______________

Exploite ces moyennes sur trente ans publiées par Météo-France, puis décris l’évolution sans confondre une normale et une année isolée.

Données réelles : normales climatiques nationales calculées et publiées par Météo-France ; chaque valeur résume trente années et ne décrit pas une station locale.

• Quelle évolution observe-t-on entre les trois périodes ?
• Pourquoi ces valeurs permettent-elles de parler du climat ?
• Quelle limite impose l’échelle nationale pour décrire le climat de l’école ?

Comparer les mesures et justifier à partir des valeurs et des unités. Les observations de classe peuvent différer des données proposées.

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Adaptation ou atténuation

Prénom : ____________________ Date : ______________

Classe selon l’objectif principal.

Catégories : Adaptation · Atténuation

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Observer, ressentir puis décider d’agir

Prénom : ____________________ Date : ______________

Dans un lieu naturel proche choisi par l’enseignant, prends le temps d’observer avant de proposer une action collective.

Observation

Dessine ou décris précisément un être vivant, une trace ou un paysage, sans le dégrader.

Ressenti

Exprime librement ce qui t’étonne ou te touche, en distinguant ton ressenti d’un fait observable. Tu peux choisir le dessin.

Échange

Écoute un autre point de vue et note ce qu’il ajoute à ton regard.

Action

Relie un besoin de protection observé à une action individuelle et une action collective réalisables dans le projet EDD.

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Projet EDD mesurable

Prénom : ____________________ Date : ______________

Mène une action collective choisie après diagnostic.

Étape 1

Mesurer une situation initiale.

Étape 2

Choisir un objectif précis.

Étape 3

Répartir les rôles.

Étape 4

Mettre en œuvre une action autorisée.

Étape 5

Mesurer avec le même indicateur.

Étape 6

Présenter résultat et limites.

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Quatre espèces sur une frise du vivant

Prénom : ____________________ Date : ______________

Reprends le fossile documenté Phacops rana milleri du module, au Dévonien moyen. Ajoute Dactylioceras commune : le spécimen J.31758 d’Oxford provient du secteur de Whitby, au Royaume-Uni, et la notice le situe au Jurassique inférieur (Upper Lias). Ajoute le Renard roux (Vulpes vulpes) et le Merle noir (Turdus merula), espèces actuelles documentées par les fiches INPN/MNHN du module Espèces, parentés et clé de détermination.

Sur une frise avec Dévonien, Jurassique et aujourd’hui, place les deux espèces fossiles dans la période de leur spécimen et les deux espèces actuelles sur aujourd’hui. Ajoute un agrandissement des temps humains avec Homo sapiens. Ne donne pas de date d’apparition au renard ou au merle : leur présence actuelle ne la renseigne pas. Compare les échelles et distingue espèce, groupe et spécimen.

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Relier des indices à une Terre active

Prénom : ____________________ Date : ______________

Dossier de situations : A, une coulée de lave se refroidit et devient une roche ; le film BRGM sur le cycle des roches explique ce processus. B, un sismomètre enregistre une secousse ; reprends le cas sismique antillais du module. C, après une pluie, de l’eau ruisselle et transporte des grains sur un sol nu ; observe le modèle ci-dessous. Les situations décrites sont des supports d’étude, pas des observations annoncées dans votre école.

Prépare un tableau situation / indice observable / activité interne ou externe / explication / limite. A et B renvoient à l’activité interne ; C à l’activité externe. Explique pourquoi une roche noire trouvée seule ne prouve pas une éruption récente et pourquoi une maquette ne mesure pas un risque local.

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Observer un indice d’activité externe

Prénom : ____________________ Date : ______________

L’enseignant prépare un petit bac incliné contenant du sable humide, une bouteille doseuse d’eau et un bac de récupération. Travaille loin de tout montage électrique.

Avant

Photographie ou dessine la surface et marque un petit relief. Prévois l’effet d’une même quantité d’eau versée en haut.

Essai

Verse doucement, observe le trajet de l’eau, les grains déplacés et leur dépôt en bas. Note quantité versée, pente et durée ; dessine après l’écoulement.

Interprétation

Relie érosion, transport et dépôt aux indices observés. Compare avant/après. L’eau ne crée pas les grains : elle peut les déplacer.

Limite

Un bac n’a ni l’échelle ni toutes les propriétés d’un paysage. Il permet de comprendre un processus, pas de prévoir une inondation. Nettoie avec l’enseignant sans verser du sable dans l’évier.

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Roche de construction et chaleur du sous-sol

Prénom : ____________________ Date : ______________

Deux ressources documentées par le BRGM. A : le refroidissement d’une lave produit une roche volcanique, par exemple le basalte ; le kit La Réunion présente des usages de roches volcaniques dans des ouvrages. B : la géothermie utilise la chaleur disponible sous la surface terrestre, notamment pour chauffer des bâtiments. Une même ressource ne se trouve pas partout dans les mêmes conditions.

Construis deux chaînes processus terrestre → ressource → usage humain. Pour A : volcanisme/refroidissement → roche → construction ; pour B : chaleur du sous-sol → ressource thermique → chauffage. Pour chaque cas, indique une contrainte : carrière et transport, profondeur et conditions du sous-sol. Explique pourquoi exploiter une ressource nécessite une étude et une gestion des conséquences environnementales.

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Protocole de classe

Matériel

• Fiche de relevé
• Compteur ou balance selon le sujet
• Calendrier
• Sources officielles locales

Déroulement

1. Mesurer une situation initiale.
2. Choisir un objectif précis.
3. Répartir les rôles.
4. Mettre en œuvre une action autorisée.
5. Mesurer avec le même indicateur.
6. Présenter résultat et limites.

Trace et mise en commun

Diagnostic, objectif, calendrier, mesures avant/après, conclusion.

• L’indicateur répond-il à l’objectif ?
• L’action relève-t-elle de l’adaptation, de l’atténuation ou d’un autre volet EDD ?

Toute sortie, modification du site ou contact extérieur est encadré par l’enseignant.